LIDERAZGO DEL EQUIPO DIRECTIVO
Para hacer realidad un proyecto de centro se requiere que el Equipo Directivo lo asuma y lo lidere. “Nada funciona si el equipo directivo no está involucrado”. El profesorado reconoce que el Equipo Directivo de su centro se implica en la ECyP.
Gráfico 24. Papel que debería desempeñar el Equipo Directivo en la ECyP
El papel de los Equipos Directivos en impulsar y liderar la ECyP se enfatiza más en los centros privados, en los de nivel social medio bajo y en los modelos A y B. Existe un paralelismo entre la inclusión de la ECyP en los proyectos de centro y el papel del Equipo Directivo. Vienen a ser las dos caras de una misma realidad.
IMPLICACIÓN Y COMPETENCIA DEL PROFESORADO PARA LA ECYP
El éxito de un proyecto de centro depende de la implicación y su competencia del profesorado. Aunque fomenta actitudes y valores positivos para la ECyP, el profesorado considera que no hay un plan de formación suficiente en ECyP.
Bastantes centros han centrado sus proyectos de formación en la promoción de la convivencia escolar o en programas específicos de ECyP. Pero el profesorado da a entender que la Administración no le oferta medios de formación adecuados a su necesidad, a pesar de que en el plan GARATU de formación del profesorado de la CAPV de los últimos años se han ofertado varios cursos relacionados con la ECyP que, con frecuencia, no se completan. Eso puede significar que la oferta no responde a la demanda o que las modalidades formativas no son adecuadas.
Gráfico 25. Promoción de la convivencia por parte de profesorado
Gráfico 26. Plan de formación del profesorado en ECP
MEDIOS PARA LLEVAR A CABO LA ECYP EN LOS CENTROS
El profesorado reconoce que se encuentra en situación de enorme precariedad para abordar la ECyP. No le basta su experiencia anterior y echa en falta recursos y apoyo de la Administración para poner en práctica procesos educativos nuevos.
Gráfico 27. Suficiencia de los recursos para la ECP
Gráfico 28. Apoyo de la Administración a la ECP
Esta debilidad se traduce en demandas. El profesorado requiere programas específicos y materiales, válidos para su uso en la enseñanza de las áreas o de las sesiones de tutoría. En menor medida demanda tiempo para estos programas.
Gráfico 29. Medios necesarios para la ECyP
Quienes están convencidos de que los centros escolares deben implicarse en la ECyP son quienes reclaman con mayor fuerza estos medios, mientras que el 25% del profesorado no demanda nada y más del 10% no se pronuncia.
La mayoría del profesorado desconoce el Programa de Educación para la convivencia en los centros escolares, de la Dirección de Innovación Educativa para el trienio 2000-2003, lo que denota una mala política informativa y una falta de impulso para hacer efectivo su propio programa. Un profesor reconoce que “desde estamentos públicos se han elaborado muchos materiales, pero no puedes asimilarlos todos: programa de drogodependencias, programa de SIDA, de educación sexual, etc. Y no sólo es cuestión de tener el material. Hay que entusiasmar al profesorado, involucrarle. Eso es posible con algunos temas no con seis o más”. Esto puede significar que la falta no está en la existencia de recursos didácticos, sino en su practicidad.
LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ECyP
Para que el proyecto de ECyP tenga consistencia ha de ser asumido por toda la comunidad educativa y todos los colectivos han de colaborar. La colaboración los padres y madres es especialmente importante porque en esta cuestión, más aún que en otras, escuela y familia debe estar plenamente coordinados.
Los padres y madres, aunque creen importante y necesaria la ECyP, no le dan, sin embargo, una alta prioridad en el trabajo escolar, sobre todo en Secundaria. La colaboración activa de los padres y madres es pequeña y apenas se les ofrecen planes de formación.
Gráfico 30. Colaboración de los padres y madres en la ECyP
En las tres cuestiones planteadas dan respuestas más positivas en los centros Primaria, en los privados y en los de nivel socioeconómico medio alto.
La demanda de las familias a los centros escolares es confusa. Mientras una madre afirma que “lo que prima y lo que le exige el sistema son conocimientos”, otra dice. “Yo creo que cuanto más maduro esté el chaval, cuando salga de la escuela, va a tardar menos en adquirir esos conocimientos”. A nivel social se reclama a la escuela la ECyP, pero las familias concretas, las mejor preparadas, le demandan conocimientos.
El número de padres y madres dispuestos a colaborar en el centro, en la AMPA, es muy reducido y aún son menos cuando se trata de programas de ECyP o en procesos de formación. El profesorado espera la colaboración de las familias sobre todo en la resolución de conflictos, no tanto en programas educativos.