| CENTRO | TITULO PROYECTO | ETAPA/S | DESCRIPTORES: ASPECTOS QUE TRABAJA | LO MÁS DESTACABLE DEL PROYECTO |
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| CEP. ANTONIO FORNIES | EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL
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Infantil Primaria |
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Protocolo de relación con las familias, inicio
y a lo largo del curso. Elaboración de normas consensuada en el aula y otros espacios del centro Reducción del absentismo escolar Coordinación de los equipos docentes |
| CO. PRESENTACIÓN DE MARÍA | EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. | Infantil Primaria ESO. Bchto. |
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Tercer curso del proyecto Su incidencia en: profesorado, alumnado, familias y entorno microsocial Su desarrollo muy sistematizado |
| CENTRO | TITULO PROYECTO | ETAPA/S | DESCRIPTORES: ASPECTOS QUE TRABAJA | LO MÁS DESTACABLE DEL PROYECTO |
|---|---|---|---|---|
| CPEIP. SAN FELIX (ORTUELLA) | ELKARBIZITZA. | Infantil Primaria ESO |
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Es un intento de sensibilizar al profesorado, para
extender la experiencia entre todos los componentes del claustro. Buscan la implicación de las familias |
| IES BALMASEDA DBH | DETECCIÓN DE SITUACIONES CONFLICTIVAS |
ESO Bach. |
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Punto de encuentro y reflexión sobre las situaciones
conflictivas que se producen en el centro Se intenta trabajar : La acogida al profesorado nuevo La acogida al alumnado nuevo. |
| I.B. DOLORES IBARRURI DBH (GALLARTA) |
PROYECTO DE CONVIVENCIA | ESO. Bchto. |
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Tercer curso del proyecto Trabajo con el alumnado para consensuar normas de funcionamiento en el aula y en el centro Creación de un espacio de ocio propio La figura del amigo-tutor a inicios de curso para el alumnado nuevo |
| I.B. DOLORES IBARRURI DBH (GALLARTA) |
MUNDU BIDEZKO BATEN ALDE |
1º 2º de ESO |
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Implicación del profesorado del primer ciclo
de ESO. Trabajar de forma interdisciplinar con actividades comunes Ampliar la visión crítica del alumnado presentando situaciones de vida del tercer mundo |
| I.B. DOLORES IBARRURI DBH (GALLARTA) SAN ANTONIO (ETXEBARRI) |
HEZKUNTZA AFECTIVO-SEXUALA
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Bachill. |
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Intento de tocar este tema
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| SAN ANTONIO (ETXEBARRI) | TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO EN COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. | Primaria
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La implicación de todos los estamentos en la
dinámica del centro y atender el tema de la convivencia desde
la metodología, es decir, desde el QUE-HACER en el aula. Dar continuidad a las comisiones mixtas padres/madres y profesorado puestas en marcha durante el curso 01/02 |
| JOSE ETXEGARAI (BASAURI) |
PERTSONAK IZATEN IRAKATSI ETA IKASI. |
Primaria |
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Unión de aspectos de la convivencia con las
sesiones de tutoría. Implicación de los padres-madres. |
| KAREAGA GOIKOA (BASAURI) |
TUTORETZA: JARRERAK ETA BALOREAK |
Primaria |
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Afianzamiento de las sesiones de tutoría |
| GANDASEGI (GALDAKAO) |
ELKARBIZITZA |
Lehen Hezkuntza |
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Tratamiento del tema desde los valores y las actitudes. |
| URBI BHI (BASAURI) |
ANIZTASUNAREKIKO ARRETA ETA ELKARBIZITZARAKO HEZKUNTZA |
Bigarren Hezkuntza |
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El primer aspecto es el de formación y concienciación
del profesorado. Después tienen intención de establecer protocolos de actuación según los casos. |
| APERRIBAI (GALDAKAO) |
EDUCACIÓN EMOCIONAL: FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL | Primaria |
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Incide, principalmente, en la formación del profesorado. |
| LOPE DE VEGA (BASAURI) |
ACCIÓN TUTORIAL | Primaria |
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Han elaborado actividades específicas para trabajar los dos primeros ámbitos en todos los ciclos. |
| SAN JOSÉ (BASAURI) |
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA | Educación Secundaria
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| ORDUÑA LHI (ORDUÑA) |
Lehen Hezkuntza |
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Es una toma de contacto con los diferentes temas | |
| COMPAÑÍA DE MARÍA (ORDUÑA) |
TRABAJO COOPERATIVO Y COOPERACIÓN. AUTORREGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES |
Primaria ESO |
TRABAJO COOPERATIVO AUTORREGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES |
Empezando por la cooperación-convivencia han
terminado en la necesidad de modificar la metodología y hacer
partícipes a los alumnos y alumnas en dicha modificación.
La convivencia no se trabaja en abstracto sino sobre la realidad cotidiana del aula. |
| I.E.S. ANAITASUNA | ELKARBIZITZARAKO HEZKUNTZA. BITERTAKARITZA. | D.B.H. |
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| SAN FRANCISCO (BERMEO) | MUNDILAB | L.H. |
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| COLEGIO LA INMACULADA – HIJAS DE JESÚS | COOPERACIÓN PARA LA CONVIVENCIA | Primaria y ESO |
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Proceso de cooperaci sistemático del claustro. cooperación n de la comunidad educativa en general. Diagnóstico de centro (cooperac y defectos). |
| IES CRUCES (COOPERACI) |
PLAN PARA LA RESPUESTA A LA COOPERACIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA | ESO (1.ciclo) |
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Formación para el profesorado de 1º de
la ESO. Programa de ayuda al estudio (tardes). Respuesta a la diversidad, a través de: cooperación en el aula ordinaria, dos profesores por aula y en PIEE. Se reduce el número de profesores por aula en todos los grupos |
| CEP GABRIEL CELAYA (PORTUGALETE) |
INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO | Infantil y Primaria | Programa para la introducción de la Inteligencia
Emocional aplicada a la Convivencia. La Autoestima y el autoconocimineto del alumnado. Aplicación en el aula de los principios de la Inteligencia Emocional. |
Formación de todo el claustro. Asentar unas bases de convivencia. Modos de superar los conflictos. La identificación y expresión de sentimientos. La creación de un clima de respeto y de confianza en positivo en todos los espacios del centro. |
| CEP TXURDINAGA ESKOLA | EL DESARROLLO PERSONAL DEL ALUMNO Y ALUMNA | Infantil y Primaria | El desarrollo como tema transversal en el trabajo de
centro. Educación en valores. La acción tutorial El pentsaleku, actividades de autoevaluación del alumnado, |
Actividades desarrolladas transversalmente Definición del modelo de persona. Relación constante de lo académico y lo personal. |
| CEP MÚGIKA SOLOKOETXE | LA MEDIACIÓN ENTRE IGUALES | Infantil y Primaria | La mediación entre iguales. Creación del grupo mediador en conflictos. La responsabilidad y el papel del alumnado en la resolución de conflictos. La gestión de espacios comunes. |
Mediación espontánea y en espacios no formales. Creación por voluntarios/as del grupo mediador en conflictos. cooperaci del grupo mediador. Papel de las tutoras responsables del grupo mediador. |
| CEP ARTATZE
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y RESOLUCIÓN EN CONFLICTOS. | Infantil y primaria. | La relación con las familias y su cooperación
en la marcha del centro. La resolución de conflictos. El juego cooperativo. |
El papel del mediador escolar. La cooperación n de las familias. Las cooperación de convivencia y cooperación. |
| BARANDIARAN DBH | CONVIVENCIA ESCOLAR | ESO | Programa de Acción Tutorial implementación
en las aulas. Resolución de conflictos |
Aplicación en el aula del programa del equipo de Ramón Alzate para la resolución del conflictos. |
| LARRABETZU LHI | ELKARBIZITZA. | Primaria | Formación del profesorado Formación de Padres y Madres. Trabajo en el aula y trabajo conjunto con las familias en el “estudio de casos” |
La formación de las familias ha alcanzado al
80 %. Las familias trabajan en casa “casos” que luego se trabajan en el centro. |
| LAMIAKO LHI | COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, INTERVENCIÓN COMUNITARIA E CONTRATOS DE APRENDIZAJE | Primaria e infantil | La escuela abierta a la comunidad. La comunidad participando en la escuela. | La participación de las familias en el centro ha generado un clima positivo, que redunda, junto al cambio metodológico, (educación cooperativa y dialógica con intervención de varios adultos en el aula) en una “vivencia “ de la convivencia. |
| GOIKOLANDA LHI | DESARROLLO DE ACTIVIDADES SOCIALES | Primaria | La educación sensorial, el desarrollo de la
autoestima y de las relaciones sociales a través de juegos
formativos. Habilidades de comunicación |
La conciencia de la necesidad de un desarrollo de la educación del cuerpo y sensorial como base para la construcción de relaciones interpersonales y sociales sanas. |
| BARANDIARAN, ALTZAGA SAN NICOLÁS IK. Y FADURA DBH |
MUNDILAB (Distintos niveles de experiencia y participación.) |
ESO y Primaria |
La educación en valores; Cooperación respeto, Derechos Humanos, Paz, Género , Desarrollo, interculturalidad.. A través de la Transversalidad, las nuevas tecnologías y el trabajo cooperativo. | El cambio metodológico favorece nuevas relaciones del alumnado y con el profesorado. Conocimiento más eficaz .de la realidad Desarrollo de la autoestima del alumnado mediante el trabajo cooperativo. |
| JADO COMPASIÓN | CAMBIO METODOLÓGICO | ESO, Primaria e infantil | Ahondar en los procesos que permiten, de raíz, favorecer climas propicios y desarrollo del “grupo”. | Metodología de acción-investigación-acción para detectar los cambios necesarios que faciliten la mejora de la convivencia en la educación. |
| BETIKO IK. | AUTOESTIMAREN GARAPENA | ESO, Primaria e infantil | Formación de Profesorado en Autoestima, habilidades
sociales y conductas disruptivas. Aplicación al aula en la ESO |
El profesorado ve la necesidad de trabajar sistemáticamente aspectos del desarrollo personal y del grupo que antes no se contemplaban y la eficacia del trabajo que está desarrollando |
| CENTRO | TITULO PROYECTO | ETAPA/S | DESCRIPTORES: ASPECTOS QUE TRABAJA | LO MÁS DESTACABLE DEL PROYECTO |
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| VIRGEN DEL CARMEN | COMUNIDAD DE APRENDIZAJE | Primaria | Superación de las desigualdades, aprendizaje
cooperativo, dialogo igualitario, participación de la comunidad
educativa
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El centro define sus prioridades y se dota de una
estructura organizativa que las posibilite. Departamento de lenguas: define las estrategias para el logro del conocimiento oral y escrito del euskera y el castellano, el inglés como lengua vehicular y el respeto por la lengua y cultura portuguesa, con gran presencia en el entorno. Participación de diferentes agentes de la comunidad |
| ELKARTASUNA MARTXAN | Primaria | El valor de la solidaridad, el diálogo entre los pueblos y las culturas para el logro y el desarrollo de la paz. | Proyecto consolidado (9 años), asumido por todo el profesorado. Desarrollo sistemático y programado en las aulas: se valen de MUNDILAB (Hegoa) en el trabajo de tutoría. Elaboración de un trabajo monográfico con la participación de padres/madres y asociaciones relacionadas con estos monográficos. | |
OIANGUREN IKASTETXEA |
BIZIKIDETZA | Secundaria | Aspectos organizativos del centro y del aula para el
logro de la convivencia. Estrategias de resolución de conflictos y mediación . |
El proyecto se propone la sustitución progresiva de medidas disciplinarias por el empleo de estrategias de resolución de conflictos y mediación. |
| ANIZTASUNA ETA ELKARBIZITZA | Secundaria | La tutoría sistemática en las aulas de los cuatro cursos de la etapa educativa. La figura del/ de la delegado/a de curso, la evaluación del alumnado y la metodología en el aula | Este proyecto se impulsa desde la comisión pedagógica del centro como prioritario. Lo más destacable del proyecto lo encontramos en el protagonismo que se da al alumnado en su proceso de aprendizaje y la autorregulación de sus actitudes. | |
| ELKARKIDETZA, HEZKUNTZA AFECTIBOA ETA TUTORETZA” | Primaria | Construcción de la identidad. Capacitación del alumnado para conocer y expresar su afectividad. Analizar y revisar las situaciones de conflicto en el alumnado, las normas de la escuela, compartirlas e interiorizarlas. |
Trabajo sistemático con el alumnado un tiempo
semanal de tutoría. Las habilidades logradas por alumnos y
alumnas se reflejan en sus informes de evaluación. Instrumento y estrategia del centro para tomar decisiones con respecto al alumnado, arbitradas, coherentes y válidas para la resolución de conflictos. |