El profesorado entiende que en el currículo de la mayoría de los centros figuran la educación afectiva y relacional, derechos humanos, convivencia y, en menor medida, el tratamiento de conflictos; pero, como reconoce un profesor, “nosotros no trabajamos estos temas de forma organizada y reflexionada”.
| PROFESORADO | SE HACE (PORCENTAJE) | |||
|---|---|---|---|---|
| Primaria | Secundaria | |||
| Sí | No | Sí | No | |
| Ed. afectiva, relaciones interpersonales | 64,6 | 22,3 | 60,2 | 24,4 |
| Ed. en los DDHH | 62,3 | 22,9 | 61,9 | 23,2 |
| Ed. para Convivencia y Paz | 60,6 | 23,2 | 59,2 | 23,3 |
| Tratamiento de conflictos | 50,- | 27,6 | 44,1 | 30,- |
El profesorado afirma que se trabajan las habilidades personales y sociales, sobre todo en Primaria, quizás porque se entienda que están más cercanas a los objetivos de esta etapa, mientras que, en Secundaria, prevalecen las cuestiones académicas. El alumnado lo expresa más claramente que el profesorado.
| PROFESORADO (ESCALA 1 A 4) | PRIMARIA | SECUNDARIA | ALUMNADO | SECUNDARIA |
|---|---|---|---|---|
| Motivación | 3,- | 2,8 | ||
| Autonomía | 2,9 | 2,6 | Autonomía | 1,7 |
| Autoestima | 2,7 | 2,5 | ||
| Autocontrol | 2,7 | 2,5 | Autocontrol | 1,7 |
| Autoconocimiento | 2,4 | 2,3 | Conocimiento de sí mismo | 1,9 |
| Trato respetuoso a personas | 3,5 | 3,3 | ||
| Escucha activa | 3,2 | 2,8 | Saber escuchar | 2,3 |
| Toma de decisiones | 2,9 | 2,7 | Toma de decisiones | 2,3 |
| Asertividad | 2,7 | 2,5 | Expresar necesidad, opinión | 2,2 |
| Empatía | 2,8 | 2,4 | Ponerse en lugar del otro | 1,9 |
| Expresión de sentimientos | 3,- | 2,3 | Expresión de sentimientos | 1,7 |
| Estrategias conflictos | 2,9 | 2,3 |
En cuanto a las cuestiones relacionadas con la ECyP todos dan prioridad a la educación en valores. En el resto las prioridades varían: el profesorado, sobre todo de Primaria, enfatiza el desarrollo personal y el alumnado, los derechos humanos.
| CONTENIDOS | PROFESORADO PRIMARIA | PROFESORADO SECUNDARIA | ALUMNADO |
|---|---|---|---|
| Educación en valores | 24,5 | 34,4 | 26,6 |
| Desarrollo personal | 22,6 | 17,2 | 5,7 |
| Convivencia en el centro | 12,1 | 12,8 | 13,1 |
| Derechos humanos | 9,8 | 12,6 | 20,4 |
| Tratamiento de conflictos | 10,8 | 7,3 | 3,7 |
| Coeducación | 6,6 | 2,4 | 1,4 |
| Conflicto vasco | 1,3 | 2,1 | 9,4 |
| NS/NC | 12,3 | 11,2 | 19,3 |
Un alto porcentaje del profesorado no responde a las cuestiones que le plantean: aunque asuma que estas enseñanzas tienen cabida en el ámbito escolar, no tiene opinión sobre estas cuestiones o considera que no le toca definirlas.
El profesorado entiende que las cuestiones referentes a la ECyP se tratan y se deben tratar sobre todo en la tutoría y que estos objetivos y contenidos educativos se deben incluir en todas las etapas educativas.
| PROFESORADO | LO QUE SE HACE (PORCENTAJE) | LO QUE SE DEBERÍA HACER (1 A 4) | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Primaria | Secundaria | Primaria | Secundaria | |||||
| Sí | No | Sí | No | Sí | No | Sí | No | |
| Tutorías | 66,9 | 22,7 | 65,8 | 21,2 | 3,8 | 36,3 | 3,7 | 25,4 |
| Horario de aula | 51,8 | 31,- | 47,1 | 31,9 | 3,5 | 38,- | 3,4 | 23,5 |
| Horario no lectivo | 12,6 | 55,0 | 15,9 | 49,2 | 2,8 | 56,4 | 2,8 | 37,9 |
La actividad más frecuente en los programas de ECyP son las charlas en tutoría. Son menos frecuentes el tratamiento de conflictos, los debates en grupo y las campañas. Apenas se realizan trabajos de aula o se utilizan técnicas grupales como los juegos de rol o de simulación.
| PROFESORADO (ESCALA 1 A 4) |
PRIMARIA | SECUNDARIA | ALUMNADO | ||
|---|---|---|---|---|---|
| Media | % NC | Media | % NC | ||
| Charla en tutoría | 3,2 | 7,3 | 3,2 | 8,- | 2,2 |
| Tratamiento de conflictos | 2,7 | 10,5 | 2,5 | 13,1 | 1,6 |
| Debates en grupo | 2,2 | 11,2 | 2,1 | 12,2 | 1,7 |
| Campañas | 2,1 | 12,7 | 2,1 | 15,3 | 1,5 |
| Trabajos / actividades | 2,1 | ||||
| Ejercicios resolución conflictos | 1,6 | ||||
| Juegos de roles y simulación | 1,3 | ||||
Son más frecuentes estas actividades en los centros privados, en los modelos A y B y en los centros con alumnado de nivel social medio bajo.
La ECyP se suele plantear en la tutoría. El alumnado percibe que los temas que se tratan en tutoría son interesantes, pero de menor importancia que las asignaturas; en ellos no se dan “aprendizajes serios”, que basta recoger y contrastar opiniones. Las sesiones de tutoría permiten mayor libertad e implicación personal. El problema mayor es que las sesiones de tutoría grupal no son obligatorias y no están implantadas en todos los centros, sobre todo a partir del segundo ciclo de la ESO.
Entre las actividades más comunes en tutoría, tanto grupal como individual, destacan las relacionadas con la propia convivencia escolar. También se abordan otros temas de interés educativo, como educación sexual, drogas, medio ambiente y, con menor frecuencia, cuestiones de actualidad social e incluso política. Un profesor manifiesta: “Los tutores tienen un tiempo limitado y muchas necesidades, todas muy interesantes, que tratar. Cada centro debería mirar cuáles son las principales necesidades de su alumnado y, entre todos, decidir lo que se vaya a hacer”.
Aunque bastantes profesores dicen que se deberían tratar temas de ECyP dentro del horario lectivo, existe gran dificultad de integración de los contenidos de ECyP en los currículos de las áreas y asignaturas, ya que, excepto en casos contados, “la transversalidad no ha funcionado”, como apunta una profesora. Estos temas se abordan en algunas asignaturas, sirven como ejemplos o aplicaciones de los contenidos de las áreas o como lecciones ocasionales.